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姚海洋—由《木兰诗》这节课想到的(1403-13)  

2014-03-20 19:15:17|  分类: 语-姚海洋 |  标签: |举报 |字号 订阅

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木兰一直以来都是作为一个巾帼女英雄的形象出现在人们的视野里,在过去的课堂上,我们对《木兰诗》的定义和解读都定格在了爱国的层面上,但在今天伍老师的课堂上我却有了自己很多不一样的思考。

今天伍老师在课堂上有这样两个环节让我想了很多,首先伍老师提了这样一个问题是“请同学们用点评内容的批注方法来批注木兰是一个怎样性格的人”。问题一出,同学们都在积极主动的说着自己的想法,最后到了小组展示的环节了,我怀着期待的眼神看着他们走上了讲台。他们的展示让我很意外,他们的答案很精彩,说到“木兰是一个孝顺、英勇、有担当、细心、坚强、淡漠名利、吃苦耐劳……”,看到他们的唾沫在台上横飞,我不禁陷入了沉思,学生对于文本的多元化解读,对文本的深入解剖,这样的一些意识好像在潜移默化的影响着学生,为何会这样呢?

从这样的一个事情上我看到了学生思维火花的碰撞也看到了学生对于文本的个性化解读,可以说,在很大层面上像处于这个阶段的学生是达不到这样一个水平的。但他们做到了,我想这应该和他们的自主课堂有很大的关系,回想自主课堂的开展也已经有了一个多学期了,当然,在追求自主发展的一路上我们也遭遇了很多的质疑,遭遇了很多的困难,很多人都觉得这样一种模式,孩子们如何应对考试,种种的质疑。但现在我们可以说自主课堂是行得通,并且可以走得很好,为什么这样说?这一学期以来我在语文课上一直关注着他们的改变,学生的状态和心情都是非常好的,这说明他们有一个好的精神状态,说明一样的一节课是他们期待的是他们喜欢的,相比较传统的课堂,一个个十几岁的花季少年都像上了年纪的老人,无精打采,这样的课堂如何实现效率,更别说是趣味了,长此以往学生的身心疲惫了思维禁锢了。其次,学生上课的习惯我也留意了,在初读文章的时候学生都在自己的书上写上了自己个性化的批注或者问题,说明他们有了书写甚至有了思考的行为习惯,这不正是我们所期待的吗?再反观我们的传统课堂,老师一边又一边提醒学生做笔记,这样的方式学生不喜欢,老师更是累,长此以往学生也疲倦,而且习惯也没有养成。老师也往往是设置自己的问题,把这些问题抛给学生,学生不得不接,长此以往,学生没有了自己的思维,对老师也形成了一个依赖。最后,效率和效果也是很明显的,这样的一堂课不仅让每一个学生都参与到了学习中,每一个学生都有表达自己观念的权利,学生也很乐意分享这样,还强化了学生的小组意识,合作精神,研究精神。

那为什么会有这样的效果了?我从以下几个方面来理解的,但不知道理解是否到位。这样一个课堂问题是他们提出的,同样在合作交流中,问题也是他们解决的,孩子们的内心是有一种成就感的,这种成就感也就促成了他们的自信,有了这种自信,他们才会学着思考更多的问题,解决更多的问题,获取更多的知识;但有了这种成就感还不够,还要有一个积极安全的课堂环境,这种环境让它们可以随意的表达自己的观点,不再害怕会被老师突然点起来回答问题,万一回答不上来,自己又输掉了自信心和自尊心,所以,安全的课堂环境也是十分重要的。最后,就是一个小组的合作意识,在小组内的分工明确,互通有无,实现思维的碰撞,在组内更是对每一个人有一个督促作用,我们说每一人都有想要松懈的时候,那么这个时候如果有个人能够在旁边提醒你,督促你是不是更好呢?这样的方式还可以增进同学们彼此之间的友谊,何乐而不为。

所以,在这样的环境中,孩子们慢慢有了自己的思维,懂得如何去分析去研究,自然课堂会有不一样的效果,真正解决了学生的问题,而不是解决了课程目标上给我设定的目标,这样的目标要实现,但不是全部,我们要做的是从孩子们的实际出发,解决他们实际需要的问题,解决他们知识上的盲点,也要培养他们的思维能力,更要培养孩子们遇事处事的能力,因为我们的孩子要走向社会,社会是一个大熔炉,我们必须拥有这样的能力才可能走向更美好的明天。

今天还有一个环节是再次朗读课文,你从木兰身上学到了什么你觉得最值得学习的东西,当时离下课只有几分钟,没有进行小组的分析,而是在全班推荐学生来回答,让我意外的是学生都一口同声的叫出了一些同学的名字,事后我才知道这些人都是比较不一样的学生,一个害羞,一个不按常规出牌,一个有点小女生的孩子。从这个行动可以看出,孩子们对自己班上的同学十分的了解,再则,他们懂得把握时机,我觉得真的很棒,是不是我们的自主课堂同样培养了他们的情商,让它们如此融洽、如此和谐、如此智慧。

我想,这就是我们未来教育的方向标,我们要努力朝着这个方向标前行,希望会越来越好。

 

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