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李茂芸 —自主整理课的常见问题及应对策略 14042  

2014-04-16 08:40:13|  分类: 语-李茂芸 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                      自主整理课的常见问题及应对策略

前言:

进入天问,接触了一种新的课型——自主整理课,刚开始我自作聪明地以为这只不过是将自习课换了个比较新颖的说法而已。经过一个学期的观摩和探索,才发现原来是自己的观念固着了。现在虽然认识上已经雾开云散,但操作上还在摸索阶段,现将我所摸索的应对问题的策略整理如下。

一、何为“自主整理课”?

自主整理课不同于练习课和自习课,是让学生每天像整理家务一样整理自己的学业,通过自主整理、教师指导、同伴互助、小组合作等流程,以知识梳理为主要内容,以适量的练习为载体,对学习情绪、学习策略与方法乃至学习用具进行盘点、整理,进而对整个学习进行自我监控和反思,目的在于帮助学生逐步建立个性化学习策略系统,养成可持续乃至终身发展的学习习惯,培养自觉、自主、自立能力,成为能够监控和管理自己学习的独立学习者。

 

二、自主整理课的常见问题及应对策略

入室不静,入座不学  “吃不了兜着走”和“吃不饱闹着玩”  自主整理先“松”后“紧” 作业先拖后抄  班干履责弱,班员不配合。是七年级新生在自主整理课上呈现出的主要问题,一方面老师认为不放手就不是自主,不放手也始终培养不了自主的能力和习惯,但当学生对自主整理的认识和班级的相应管理运作还没跟上时,放手必然会出现这些问题,或者说在放手的过程中出现了这些问题我们该如何应对?我举其中的两个方面来加以评说。

问题一 入室不静   入座不学 

原因1.自主整理的目的任务不明确  2.监督评价激励不到位

策略1.立常规,明责任:入室即静,入座即学 。铃声一停,开始执勤,值日生管课代表,科代表管小组,小组管组员。

    2.建立评价激励机制,师生共同评价科代表,科代表评价小组,小组长评价组员,组组比赛,员员争先。干部履责奖惩权重加重。

    3.科学分配时间,分时段进行学科规划,每节课以一科为主,当天有晚自习的学科,该学科自主整理任务在晚自习时间完成。科代表在铃响前出示该科整理目标并充当提醒员督促先完成该科当天的学业整理,后整理其它课业。

问题二、“吃不了兜着走”和“吃不饱闹着玩”  

原因1.作业量及难易度照顾不到不同层次学生的需求。

2.对违反整理常规或不能按时完成任务者缺乏指导管教或惩戒。

策略:分层布置任务,把小组的成员分成两个梯度,两个梯度的学生对应“基础”和“提高”两类作业。让吃不饱的学生有餐加,给吃不了的学生适当减负,避免“吃不了兜着走”和“吃不饱闹着玩”情形,从而保证自主整理课的有效和高效。

问题三、整理先“松”后“紧” 作业先拖后抄

原因:完不成任务,往往是上课开了小差,没听懂,或者开始时没抓紧。为了按时交差,只好抄别人的。这一“抄”,今天的学习就泡汤了,老师也不清楚底细 。长此以往,学习就掉队了。

策略:1.聘请学习观察员和作业警察,自主开展工作2请抄作业者到办公室“喝茶”

3.勤开科任教师联系会,及时了解各科自主整理的情况,联合作战,

统一行动,发现抄袭,诊断深层原因,进行帮教和约定整改,较顽

固者可联系家长来校随堂随间观察

问题四、班干履责弱 班员不配合

原因1.班干缺少威信;工作方法简单  不动真格  不能一视同仁    不能以身作则  缺乏机智 

    2.班干缺少监督和约束;3.班级缺乏激励和竞争机制

策略:1.用制度管理,值日生写好观察记录,按制度考核小组和个人;

2.定期召集班干会议,适时培训,定期考核,奖优罚劣,末尾下岗,竞争上岗。

3.对违纪“顽固”分子,实施组内捆绑、组间竞争、操行评定降等等策略)。

4.设计主题班会,立自主整理公约。

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