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王友现-思维导图在语文课堂之39(1404-1)  

2014-04-03 07:38:57|  分类: 语-王友现 |  标签: |举报 |字号 订阅

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思维导图在语文课堂之三十九】

学生自己提出问题自己解决

开始《伤仲永》了,我反思自己的教学,问题的提出都是老师包办,能不能让学生自己提出问题呢?我探究重新阅读了高校长关于“自主课堂”的方式:“自学感知——问题提出——合作探究——成果分享”。觉得自己必须实践一下这种自学之后提出问题,发展学生自我学习的能力。

预习疏通之后,我从问题入手:问同学们从文题可以提出什么问题呢?

学生思维挺灵活,纷纷着手。

我在巡视时看到,徐的课本上写了一句:仲永是什么东西?

难道没看懂这篇古文?还是……

我停顿了一下,问:这个……你想表达什么?

徐赶忙回答:我想问方仲永是什么人?

这是一个好问题!

我接着在他的旁边站立,他发现了自己的表述不妥,更加卖力地写接下来的问题:为什么伤?

正是在点子上的问题。

巡视一周,一半的学生能够提出诸如:为什么仲永的爸爸不让他学习?方仲永后天学习会怎么样?这个故事告诉我们什么道理?这样的问题学生都给出了一些答案。

这节课,我的设计就是从题目入手,让学生了解本文的文章结构,写作技巧,道理感悟三个方面。

学生自己提出:方仲永是什么人?解决了第一段的核心内容。

作者为什么替他感到伤?解决了方仲永三次智慧衰减的原因问题,同是达到引出本文“对比互衬”的技巧。

本文告诉我们什么道理?解决了文末议论,点明中心的问题。并借用同学们自己的问题,如果仲永后天继续学习会怎么样?明确后天学习更加重要,作者王安石能够名垂青史正是在23岁的青年时代就明白的了这个道理。引起同学们的共鸣!

本文教学方法稍微变了一下,由学生自己提问题,自己研讨,老师点拨(这个主导的作用,需要老师在课前做好备课,备生工作),琢磨切磋,学生感悟更深。

 

王友现-思维导图在语文课堂之【三十九】(1404-1) - teacher - 我们一起做研究

 

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