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王友现-思维导图在语文课堂之40(1404-2)  

2014-04-03 07:42:28|  分类: 语-王友现 |  标签: |举报 |字号 订阅

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思维导图在语文课堂之【四十】

语文课的基本结构

借着随州外国语学校来校交流的机会,我把近期思维导图在语文课上的运用进行了一个梳理。

分为引言,预习、精读、拓展,四个环节。

引言是介绍我们学校的自主课堂形态。结合这个大的形态,语文课所采用的学习方法和学习工具。

预习部分,介绍常规语文课,学生需要针对一篇文章进行的分析和资料查找。这一个环节在我的课堂中,旺旺是作者简介这一环节,有资料可用,学生完成较好。但是生词、内容概括、层次划分等,需要发挥学生主观能动性和创造性的,完成的不好,甚至有的学生是懒得完成。所以,阅读进步不大。爱学习就包含在这细微的行为之中,包含在每节课15分钟左右的预习环节中。

精读环节,从四个方面提出了要求:一,研习个性化的内容;二研习个性化的语言;三研习个性化的情感;四研习个性化的技巧。这四个方面在一篇课文的学习中,不要讲求面面俱到,而要针对课文特点让学生选点突破。允许学生学习最感必要,最有感觉的。比如:《从百草园到三味书屋》,在研读个性化语言时,我提问:“如果我们把第一句话换一下,行不行?‘不必说碧绿的菜畦,灰白的石井栏,墨绿的皂荚树,紫红的桑葚……’这样写不是更好吗”?学生沉思之后,一学生反驳:不好,这是要抓住特点,老师是为了构成颜色而拼凑。比如这里是儿时的乐园,用灰白色形容就不恰当。一席话又激起热烈的掌声!这一段插曲,激发了学生的思维,学生们开始玩味其他语言,为什么作者这样写,这样写有什么好处?这样,我针对语言进行深入挖掘,调整了课前的预设,也达到了语文的语言赏析的目的。

又如,在学习《伤仲永》一课,学生自己提出问题:为什么仲永变得平庸了?如果仲永后天坚持学习,会成为什么样的人?这些问题,老师进行恰当引导,学生都能自我解答。学生自主学习得到答案,比老师灌输可能来得粗糙,但是学生具备了自我设问,自我解答的能力,不是更重要吗?

拓展环节,我提出了四种:对比阅读,练习巩固,知识映射,课外阅读。

对比阅读以学过《济南的冬天》,给学生阅读《济南的秋天》为例,说明学生用课堂的方法自主阅读,是非常可行的。练习巩固以学生学过《诗五首》之后,默写诗歌,学生用思维导图归纳错字为例,说明学生学习之后,应该有必要的巩固测验,以检查学习的效果。知识映射即学习一课后,给一点时间反思,整理所学,达到当堂理解的目的。课外阅读,则是学生利用相对固定的时间,广泛阅读文史哲等方面的课外书。读过之后,要求用思维导图,整理看过的书中内容,积累常识,积淀能力。

王友现-思维导图在语文课堂之【四十】(1404-2) - teacher - 我们一起做研究

 

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